| Elemento | Dato |
|---|---|
| Categoría | Preparatoria |
| Nivel | 1.º de Preparatoria |
| Semestre | 1 |
| Materia | Pensamiento Filosófico y Humanidades I |
| Área | Pensamiento Filosófico y Humanidades |
| Unidad | Unidad 5. Filosofía y vida |
| Tema / etapa | Evaluación integradora |
| Edad referencial | 15 a 18 años |
| Plan de estudios | Plan de Estudios de la Bachillerato General SEP/DGB (vigente) |
| Autor | Roadwise Consulting |
1. El caso: «La cámara que reconoce caras»
Los hechos. Una escuela pública de 1 200 alumnos instala un sistema de reconocimiento facial en las puertas. Argumentos de la dirección: se reduce el robo de materiales, se controla la asistencia y el software es gratuito para planteles oficiales, donado por una empresa. Condiciones: los datos se almacenan en la nube de un tercero, no hay política publicada de borrado, el personal administrativo puede consultar «alertas» de alumnos que llegaron tarde y el sistema falló en las pruebas con rostros de estudiantes indígenas y afrodescendientes, error que la empresa atribuye a «la variedad de la población». Nadie votó la medida; se informó por un comunicado de una página. Tres grupos reaccionan: un sector de padres la aprueba por seguridad; un colectivo estudiantil la rechaza por vigilancia; una docente propone mantenerla solo si se cumplen condiciones estrictas.
Este caso tiene capas políticas (quién decide, con qué legitimidad), éticas (daño, consentimiento, justicia), antropológicas (qué sujeto se produce) y argumentativas (qué premisas sostienen cada postura).
2. Mapa de posiciones para el análisis
| Lente | Qué pregunta | Qué vería en el caso | Concepto clave |
|---|---|---|---|
| Platón / Aristóteles | ¿Qué bien común se realiza y quién está capacitado para determinarlo? | Una decisión tomada sin examen público corrompe la confianza, que es el lazo de la polis | Bien común, educación del carácter |
| Contractualismo (Hobbes, Locke, Rousseau, Rawls) | ¿Qué reglas aceptarían todos bajo condiciones imparciales? | Nadie bajo el velo de ignorancia aceptaría vigilancia sin borrado ni revisión | Consentimiento, Justicia como equidad |
| Marx / Foucault | A quién sirve y qué produce el dispositivo | Disciplina de cuerpos y datos que valorizan una empresa; el «control» como administración de poblaciones | Ideología, biopoder, gubernamentalidad |
| Arendt | ¿Se actúa en común o se administra a los demás? | La comunidad escolar es reemplazada por un mecanismo; se elimina la aparición pública | Poder, pluralidad, espacio público |
| Ética aplicada (Jonas, Fraser, ética digital) | ¿Qué daño es previsible y quién queda fuera de la decisión? | Sesgo por fenotipo, opacidad del proveedor y falta de representación de alumnos y familias | Responsabilidad, reconocimiento, auditoría |
3. Ítems de la evaluación
Desde el contractualismo rawlsiano, la pregunta decisiva es:
La respuesta de la empresa («la variedad de la población») funciona filosóficamente como:
Un sector de padres dice: «si no tienes nada que ocultar, no te importa». La mejor refutación es:
Según Arendt, instalar la cámara aumenta el poder de la escuela porque aumenta su capacidad de control.
Desde la ética de Jonas, basta con que el sistema no haya causado daños todavía para considerarlo admisible.
La crítica de Fraser recuerda que la justicia no solo exige redistribución y reconocimiento, sino también , es decir, tener voz en la decisión.
Une cada intervención del caso con el concepto que la describe.
Clasifica cada condición propuesta por la docente según el principio que la fundamenta.
Arrastra cada ficha a su categoría (o tócala y luego toca la categoría). También puedes usar el teclado.
¿Cuál objeción sería más difícil de responder para el defensor de la cámara?
4. Debate reglado y producto evaluable
| Momento | Min | Quién | Tarea |
|---|---|---|---|
| Posiciones | 8 | Tres equipos: seguridad, derechos, condiciones | Tesis y dos premisas en forma estándar |
| Interrogatorio cruzado | 14 | Todos | Cada equipo formula la mejor objeción al rival y la reescribe en su propia forma |
| Prueba de imparcialidad | 10 | Aula completa | Rawls: ¿aceptarías la regla sin saber tu posición en la escuela? |
| Dictamen | 12 | Equipo de jueces-estudiantes | Redactar condiciones: qué se permite, qué se prohíbe, quién revisa y cada cuánto |
| Cierre conceptual | 6 | Docente | Nombra los conceptos usados y las confusiones detectadas |
Producto de evaluación. Un dictamen de una cuartilla con cinco apartados: (1) descripción de los hechos y de los agentes; (2) tesis propia en una línea; (3) dos premisas y una garantía explicitadas; (4) la mejor objeción con las palabras de quien la sostendría; (5) condiciones procedimentales de implementación (auditoría, borrado, alternativa, reclamación), ordenadas bajo los principios de bioética: autonomía, beneficencia, no maleficencia y justicia. Criterio de logro: que un lector pueda identificar en qué paso exacto debe estar en desacuerdo.
5. Glosario integrador
Toca una tarjeta para ver la respuesta.
| Criterio | Excelente | Suficiente | En desarrollo |
|---|---|---|---|
| Uso de teorías | Aplica dos o más con precisión conceptual y muestra sus diferencias | Aplica una correctamente | Menciona autores sin usar sus criterios |
| Análisis del poder | Identifica quién decide, quién ejecuta y quién queda fuera | Identifica a los actores principales | Describe el problema como técnico |
| Argumentación | Premisas numeradas, garantía explícita y objeción fuerte respondida | Estructura clara con objeción débil | Opinión asertiva sin premisas |
| Procedimiento | Propone condiciones revisables con responsable y plazo | Propone condiciones generales | No propone salida accionable |
| Redacción filosófica | Define términos y evita la vaguedad moralista | Escribe con claridad y algo de vaguedad | Confunde juicio moral con eslogan |
Al terminar la materia: ¿qué pregunta de las cinco unidades te quedó dando vueltas y qué cambiaría tu respuesta si fueras director, estudiante vigilado o técnico que programa el sistema? Cierra identificando una creencia que sostenías en la Unidad 1 y que ahora reformularías.
Escribe desde tres posiciones distintas y observa en cuál de ellas tu argumento se debilita: ahí está el punto filosófico.
Tu texto se guarda sólo en este dispositivo.
Compuerta de dominio: Evaluación integradora de la Unidad 5: poder, técnica y vida buena
Aquí se mira lo que ya fuiste acertando. Pulsa «Comprobar» para saber si puedes seguir.
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