Literatura con soluciones: crear a partir de un problema de la comunidad
Del problema a la obra: cuatro pasos
- Observa y elige: escucha a tu comunidad —la falta de agua, la basura en el barranco, la tienda que cierra, el abuelo que ya no habla su lengua— y elige un problema que te importe de verdad.
- Investiga sus causas: entrevista, camina, toma notas; la ficción fuerte se apoya en datos reales.
- Escoge el género: narrativo para seguir personajes, poético para condensar emoción, dramático para mostrar el conflicto en vivo, guion para cámara o radio.
- Escribe con intención: tu texto debe dejar ver una salida, no solo el problema.
La caja de recursos literarios
| Recurso | Qué hace | Ejemplo aplicado a un problema comunitario |
|---|---|---|
| Metáfora | identifica dos realidades distintas por semejanza | «el barranco es una herida que la colonia dejó de limpiar» |
| Símil | compara con «como» | «la fuga de agua cae como lágrima terca desde abril» |
| Personificación | da vida humana a cosas | «la llave del parque tose cada mañana y nadie la escucha» |
| Hipérbole | exagera para destacar | «cargué tres mil litros de agua en cubetas durante tres mil días» |
| Anáfora | repite un inicio para ritmo | «Aquí faltaba agua. Aquí faltaba escucha. Aquí faltaba todo.» |
Elegir el género según lo que quieras lograr
- Texto narrativo (cuento, crónica inventada): hace seguir a un personaje por el problema hasta su punto de quiebre y su decisión.
- Poema o canción: condensa la emoción colectiva y se comparte fácil; la rima y el ritmo son memoria.
- Texto dramático (sketch, monólogo): muestra el conflicto en vivo, con dos posturas chocando frente al público.
- Guion para audiovisual o radio: planea tomas, tiempos y sonidos; es el género de la difusión masiva escolar.
Conceptos erróneos
- «Literatura y comunidad no se mezclan»: desde los cordeleros hasta la teatro-foro, escribir para la comunidad es tradición viva.
- «Mientras más adornado, más literario»: la metáfora sin función es decoración; con función es argumento sensible.
- «Proponer soluciones es de ingenieros»: la ficción ensaya convivencias y decisiones que ningún plano técnico contempla.
En «el barranco es una herida que la colonia dejó de limpiar», ¿qué recurso opera y qué consigue?
Para escribir sobre un problema comunitario basta la imaginación: no hace falta observar ni investigar la realidad.
El muestra el conflicto en vivo con dos posturas chocando; el para cámara o radio planea tomas, tiempos y .
Une cada intención con el género que le queda mejor.
Clasifica cada frase del taller según el paso del método al que pertenece.
Arrastra cada ficha a su categoría (o tócala y luego toca la categoría). También puedes usar el teclado.
Recursos de la caja literaria
Ejemplo: la voz de Juan, un monólogo que resolvió algo
Un grupo de 3.º escuchó que don Juan, el último vecino que habla la lengua originaria del barrio, ya no tiene con quién practicarla. Escribieron un monólogo de tres minutos donde su lengua «es una radio que nadie sintoniza». Lo actuaron en la asamblea vecinal: al final, cinco familias pidieron clases nocturnas y el centro comunitario las autorizó. El conflicto no se resolvió con el aplauso, sino porque la obra puso un deseo sobre la mesa y la comunidad pudo nombrarlo: eso es la literatura proponiendo.
¿Para qué sirve?
Las comunidades que se narran se cuidan mejor: quien escribe la historia de su calle la conoce, la nombra y puede defenderla. Tu texto puede abrir una conversación que un informe cerró, y esa es una manera real de participar.
Proyecto final: elige un problema de tu comunidad y crea un texto literario original (cuento, poema, monólogo o guion de 1 a 3 páginas) que incluya: una metáfora central, una voz de testigo real (cita textual de alguien entrevistado) y una propuesta de solución que se deje entrever en el desenlace. Preséntalo en voz alta ante tu grupo o la comunidad escolar y recogen una sugerencia de otro equipo para mejorarlo.
Primero la escucha, luego la nota, al final la metáfora: si tu problema no tiene aún una voz que lo narre, tú puedes ser esa voz.
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Para nutrir tu caja literaria
Biblioteca Virtual Cervantes✦Clásicos en español para ver recursos literarios en acción antes de usarlos.
Autores de la lengua españolaLecturas breves de narradores y poetas hispanohablantes contemporáneos.
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SEP · MX-SEC-G3-ESP-C04-P01 · analiza en textos literarios neologismos, juegos de lenguaje, caló, jerga, préstamos y extranjerismos
La LITERATURA no solo cuenta historias: JUEGA con la lengua para crear sentido nuevo. Los escritores incorporan y experimentan con recursos léxicos que conviene saber analizar. El NEOLOGISMO es una palabra inventada o con sentido nuevo ("troleo", "googlear"). El PRÉSTAMO llega de otra lengua y se adapta (fútbol del inglés football); el EXTRANJERISMO conserva la forma original (shopping, leader). El CALÓ es la lengua de un grupo que se diferencia (jerga juvenil o gitana); la JERGA es el vocabulario de un oficio o tribu.
Analizar estos recursos en un texto literario es preguntarse QUÉ HACEN, no solo reconocerlos. Cuando un autor mete un neologismo o una jerga, está DANDO VOZ a un personaje o una comunidad, marcando su época y su grupo social, y RETANDO al lector a inferir el sentido por el contexto. La literatura mexicana y latinoamericana está llena de este trabajo: palabras de lenguas originarias, caló urbano, extranjerismos, porque la novela y el cuento son espejos de cómo realmente hablamos. Identificar y explicar estos recursos es una forma de leer la lengua viva dentro del arte.
Evidencia de producto · MX-SEC-G3-ESP-C04-P01
El PDA pide ANALIZAR en textos literarios NEOLOGISMOS, juegos de lenguaje, CALÓ, JERGA, PRÉSTAMOS lingüísticos y EXTRANJERISMOS. Es ver cómo la literatura muestra el dinamismo de la lengua viva.
Análisis de recursos del dinamismo léxico (140-170 palabras): localiza en un texto literario (poema, cuento, novela, canción con valor literario) o en ejemplos que cites, al menos CUATRO de estos fenómenos y ANALIZALOS: (1) un NEOLOGISMO (palabra nueva, por ejemplo «tuitear», «gamificar»); (2) un PRÉSTAMO o EXTRANJERISMO (por ejemplo «jogging», «selfie», «réquiem») y si está adaptado; (3) una JERGA o CALÓ (léxico de un grupo: juvenil, de oficio); (4) un JUEGO DE LENGUAJE (calambur, doble sentido). Para cada uno explica qué revela sobre la lengua y por qué el autor lo usa. Cierra: qué nos dice la literatura sobre cómo la lengua cambia.
No nombres de más: ANALIZA cada fenómeno en contexto (por qué esa palabra nueva, qué grupo usa esa jerga, qué efecto tiene el juego). Relaciona con el dinamismo de la lengua como patrimonio.
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Criterios de evaluación (rúbrica) de este producto — autoevalúa cada criterio: Logrado / En progreso / Aún no.
| Criterio | Qué se espera | Mi nivel |
|---|---|---|
| Identifica cuatro fenómenos | Reconoce neologismo, préstamo/extranjerismo, jerga/caló, juego. | |
| Analiza cada uno en contexto | Explica su función, no solo lo nombre. | |
| Ejemplos textuales | Usa un texto o ejemplos concretos pertinentes. | |
| Relación con el dinamismo | Conecta los fenómenos con el cambio de la lengua. | |
| Revisión y validación | Lo revisé con un/a compañero/a, docente o persona competente y aplicé al menos una mejora. |
Tu compañero revisa si distinguiste PRÉSTAMO adaptado de EXTRANJERISMO crudo y si el juego de lenguaje está bien detectado. Registra su corrección y tu mejora.
Intercambia con un/a compañero/a o entrega a tu docente. Pega aquí la retroalimentación recibida y tu compromiso de mejora.
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Comprueba lo que aprendiste
Une cada recurso léxico con su ejemplo:
Cuando un autor usa una jerga o un caló en un personaje, busca marcar su grupo social y su época, no confundir sin sentido.
SEP · MX-SEC-G3-ESP-C14-P01 · crea un texto literario que aborde un tema que promueva una sociedad incluyente
La LITERATURA tiene un poder único: nos pone DENTRO de la experiencia de otro. Cuando lees un cuento narrado desde los ojos de una persona discriminada —por su origen, su cuerpo, su lengua, su capacidad— no solo entiendes su situación, la SIENTES. Por eso el texto literario es una herramienta para promover una SOCIEDAD INCLUYENTE: construye empatía imaginativa, esa capacidad de "ponerse en los zapatos del otro" que ninguna lista de reglas logra. Un poema, un cuento breve o una monólogo pueden volver visible a quien suele ser invisible.
Para CREAR tu texto, decide primero qué aspecto de la inclusión quieres abordar (aceptar la diferencia, denunciar una injusticia, celebrar una cultura). Luego diseña los ELEMENTOS de tu género: un PERSONAJE con voz propia (no un "caso" para dar lástima), una situación o conflicto, un lenguaje con imágenes y ritmo, y un FINAL que deje huella. Cuida la ética de la representación: que el personaje sea SUJETO de su historia, con dignidad y agencia, no un objeto de caridad. La buena literatura inclusiva no sermonea: emociona y, al emocionar, cambia la mirada del lector.
Evidencia de producto · MX-SEC-G3-ESP-C14-P01
El PDA pide CREAR UN TEXTO LITERARIO que aborde un tema que promueva una SOCIEDAD INCLUYENTE. Literatura + tema de inclusión (discapacidad, migración, origen, género) tratados con dignidad.
Producto (texto literario inclusivo): crea una pieza literaria (cuento, poema, monólogo) que aborde un tema que promueva una sociedad incluyente. Pega tu texto y una nota breve sobre: a quién incluye, cómo lo representa con dignidad (no como objeto de lástima ni estereotipo), y qué quiere que sienta o haga el lector.
Evita el cliché del «discapacitado inspirador» o del migrante como problema: da voz y complejidad a los personajes.
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| Criterio | Qué se espera | Mi nivel |
|---|---|---|
| Creación literaria | Tu texto es una obra, no un ensayo sobre inclusión. | |
| Tema de sociedad incluyente | Aborda una situación de exclusión y propone otra mirada. | |
| Representación digna | Trata a las personas sin estereotipos ni lástima. | |
| Nota de intención | Explicas qué buscas en el lector con tu obra. | |
| Revisión y validación | Lo revisé con un/a compañero/a, docente o persona competente y aplicé al menos una mejora. |
Coevaluación: tu lector/a verifica si los personajes incluídos son tratados con dignidad (¿hay estereotipos?). ¿Qué línea los humaniza más? Anota su lectura.
Intercambia con un/a compañero/a o entrega a tu docente. Pega aquí la retroalimentación recibida y tu compromiso de mejora.
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Evidencia de producto · MX-SEC-G3-ESP-C05-P01
El PDA pide CREAR TEXTOS LITERARIOS de distintos géneros para OFRECER UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN a problemas de la comunidad. Es literatura con intención: un poema, cuento o guion que plantee salidas a un problema real.
Producto (texto literario con propuesta): elige un problema de tu comunidad (basura, agua, violencia, soledad de adultos mayores) y CREA una pieza literaria (cuento breve, poema, monólogo teatral o microrrelato) que, además de emocionar, OFREZCA una vía de solución o invite a actuar. Pega tu creación y una nota final de 3 líneas explicando la propuesta que contiene.
Primero es literatura (imágenes, voz, ritmo); la propuesta sale de la historia, no de un mensaje directo.
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Criterios de evaluación (rúbrica) de este producto — autoevalúa cada criterio: Logrado / En progreso / Aún no.
| Criterio | Qué se espera | Mi nivel |
|---|---|---|
| Creación literaria | Tu texto usa recursos del género (imagen, voz, trama). | |
| Propuesta de solución | La obra plantea o inspira una salida al problema. | |
| Vínculo con la comunidad | El problema es real y reconocible en tu entorno. | |
| Nota interpretativa | Explicas con claridad la propuesta que tu texto encierra. | |
| Revisión y validación | Lo revisé con un/a compañero/a, docente o persona competente y aplicé al menos una mejora. |
Coevaluación: tu lector/a identifica el problema y la propuesta SIN leer tu nota. ¿La obra comunica sola? ¿Qué imagen reforzarías? Anota su lectura.
Intercambia con un/a compañero/a o entrega a tu docente. Pega aquí la retroalimentación recibida y tu compromiso de mejora.
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Evidencia de producto · MX-SEC-G3-ESP-C08-P01
El PDA pide CREAR TEXTOS NARRATIVOS, POÉTICOS, DRAMÁTICOS Y GUIONES PARA AUDIOVISUALES a partir del uso de recursos literarios. Aquí importa que EMPLEES conscientemente recursos (metáfora, diálogo, acotaciones, recursos del guion).
Producto (creación con recursos): escribe UNA pieza del género que elijas (narrativo, poético, dramático o guion audiovisual) usando al menos TRES recursos literarios propios del género y señalalos. Pega tu texto y, entre corchetes o al margen, indica qué recurso usaste en cada caso (p. ej. metáfora, monólogo, acotación, plano).
Si eliges guion, usa su formato (escena, acotación, diálogo); si es poema, trabaja imagen y ritmo. No mezcles formatos.
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| Criterio | Qué se espera | Mi nivel |
|---|---|---|
| Creación en un género | Produces una pieza completa del género elegido. | |
| Uso intencional de recursos | Aplicas y señalas al menos tres recursos literarios. | |
| Coherencia formal | Respetas la forma del género (guion, poema, obra). | |
| Efecto estético | Los recursos logran un efecto (no son decorativos). | |
| Revisión y validación | Lo revisé con un/a compañero/a, docente o persona competente y aplicé al menos una mejora. |
Coevaluación: tu compañero/a verifica si los recursos que señalaste funcionan o sobran. ¿Cuál crearía el mayor efecto sin ellos? Pega su observación.
Intercambia con un/a compañero/a o entrega a tu docente. Pega aquí la retroalimentación recibida y tu compromiso de mejora.
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Evidencia de producto · MX-SEC-G3-ESP-C09-P01
El PDA pide RECUPERAR RECURSOS LITERARIOS de la lengua española para CREAR un texto LIBRE que describa los VÍNCULOS con el entorno familiar. Crear usando figuras (metáfora, imagen, sinestesia) para expresar el vínculo con lo propio.
Texto libre con recursos literarios (140-180 palabras): escribe un texto de formato LIBRE (poema, prosa poética, microrrelato) que describa tus VÍNCULOS con el entorno FAMILIAR (la casa, la cocina, la abuela, un patio, una lengua de casa, una migración). Condiciones: (1) RECUPERA al menos DOS RECURSOS literarios del español (metáfora, símil, imagen sensorial, sinestesia, personificación) y márcalos o explícalos al final; (2) muestra un VÍNCULO afectivo concreto con el entorno, no una lista; (3) cuida el ritmo y la precisión de las palabras. Tras el texto, identifica en 2-3 líneas qué figura usaste y qué expresa.
«Recuperar recursos literarios» = usar figuras a sabiendas, no adornar. El vínculo con la familia/entorno debe SENTIRSE en imágenes concretas (un olor, una mesa, una voz), y luego nombras la figura empleada.
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| Criterio | Qué se espera | Mi nivel |
|---|---|---|
| Texto libre coherente | Crea un poema/prosa con unidad y voz propia. | |
| Dos recursos literarios | Emplea figuras (metáfora, imagen, sinestesia) reconocibles. | |
| Vínculo familiar concreto | Expresa el lazo con el entorno familiar en imágenes. | |
| Identifica y explica sus figuras | Señala qué recurso usó y qué expresa. | |
| Revisión y validación | Lo revisé con un/a compañero/a, docente o persona competente y aplicé al menos una mejora. |
Un compañero subraya las FIGURAS literarias que usaste y revisa si el vínculo se muestra con imágenes (no se declara en abstracto). Registra su comentario y tu mejora.
Intercambia con un/a compañero/a o entrega a tu docente. Pega aquí la retroalimentación recibida y tu compromiso de mejora.
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Comprueba lo que aprendiste
El recurso por el que la literatura promueve una sociedad incluyente es principalmente:
En un texto literario inclusivo, el personaje marginado debe presentarse como sujeto con dignidad y agencia, no como objeto de lástima.
Explicación visual: Literatura con soluciones: crear a partir de un problema de la comunidad
- Literatura con soluciones: crear a partir de un problema de la comunidad
- Imaginar también es proponer
- Del problema a la obra: cuatro pasos
- La caja de recursos literarios
- Elegir el género según lo que quieras lograr
- Conceptos erróneos
- Escena 7
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