Evaluación integradora de la Unidad 1: leer, desarmar y responder
| Elemento | Dato |
|---|---|
| Materia | Lengua y Comunicación II |
| Unidad | Unidad 1. Comprender e interpretar textos |
| Tema | Evaluación integradora |
| Objeto de aprendizaje | 4 de 4 |
| Duración estimada | 45 minutos |
| Dificultad | Inicial |
| Prerrequisito | lengua2-u1-niveles-de-lectura, lengua2-u1-tema-estructura-y-tesis y lengua2-u1-coherencia-cohesion-y-conectores |
| Siguiente | Unidad 2. Escribir para que alguien entienda |
| Categoría | Preparatoria |
| Nivel | 1.º de Preparatoria |
| Semestre | 2 |
| Área | Lengua y Comunicación |
| Tema / etapa | Evaluación integradora |
| OA en la ruta | 4 de 4 |
| Tipo de OA | Evaluación integradora |
| Resultado de aprendizaje | Integra los tres niveles de lectura, la identificación de tesis y estructura y la reparación de coherencia en el análisis de tres documentos y la redacción de una respuesta |
| Conceptos clave | niveles de lectura, tesis, concesión, estructura, coherencia, cohesión, conector, registro, rúbrica |
| Marco curricular | SEP/DGB, Plan de Estudios de la Bachillerato General, campo de Lengua y Comunicación |
| Programa de referencia | Marco Curricular Común para la Educación Media Superior (MCCEMS), semestre 2 |
| Fuente curricular | Programa analítico de la materia construido por Lumbre a partir del programa SEP/DGB vigente |
| Plan de estudios | Plan de Estudios de la Bachillerato General SEP/DGB (vigente) |
| Autor | Roadwise Consulting |
| Edad referencial | 15 a 18 años |
| OA anterior | lengua2-u1-coherencia-cohesion-y-conectores |
| OA siguiente | lengua2-u2-del-plan-al-borrador |
| Fecha de revisión | 2026-09-25 |
| Versión de contenido | 2 (figura original, 2026-09-25) |
1. Qué se evalúa aquí y cómo se lee tu resultado
No es un examen de memoria. Aquí se evalúa si puedes hacer tres cosas con documentos nuevos, que nunca viste en los OA: leerlos en las tres profundidades, decir qué defiende cada uno y cómo está armado, y escribir una respuesta que se entienda. Los tres OA de la unidad se fusionan en un solo caso escolar.
| Bloque | Qué hace | Documentos | Puntos | Reactivos o productos |
|---|---|---|---|---|
| A. Tres niveles sobre la carta | Localizar, inferir y valorar | Documento 1 | 20 | 5 reactivos del banco |
| B. Tesis y estructura de la columna | Distinguir asunto, tesis y partes | Documento 2 | 20 | 6 reactivos del banco |
| C. Reparar el párrafo del estudiante | Diagnóstico de coherencia y cohesión | Documento 3 | 15 | 4 reactivos del banco |
| D. Banco integrador | Revisión rápida de los tres OA | los tres documentos | 20 | 4 reactivos del banco |
| E. Respuesta escrita | Producir un texto con tesis y cierre | todos | 25 | 1 producto de doce líneas |
| Puntaje | Qué significa | Qué hacer después |
|---|---|---|
| 90 a 100 | Lees y escribes con control de los tres niveles | pasa a la Unidad 2 sin refuerzo |
| 75 a 89 | Comprendes bien, la escritura pierde puntos por cohesión | repite el checklist de seis controles antes de entregar |
| 60 a 74 | Confundes tesis con asunto o inferencia con opinión | vuelve a lengua2-u1-tema-estructura-y-tesis |
| Menos de 60 | Respondes desde tu experiencia y no desde el texto | repite lengua2-u1-niveles-de-lectura y pide tutoría |
2. Instrucciones
- Trabajo individual, 45 minutos. Puedes volver a los documentos todas las veces que quieras.
- Los bloques A, B, C y D se responden en el banco de reactivos: diecinueve reactivos con retroalimentación inmediata.
- El bloque E se escribe a mano o en procesador, entre diez y doce líneas, y se califica con la rúbrica analítica de esta evaluación.
- No hay pregunta capciosa: si una respuesta te parece posible pero no encuentras dónde la dice el texto, eso ya es información sobre tu lectura.
- Anota al margen el tiempo que usas en cada bloque; el bloque E debe llevar al menos doce minutos.
3. Los tres documentos del caso
El plantel discute correr la hora de entrada. Llegaron a tu mesa tres papeles: una carta formal de la asociación de padres, una columna de opinión y el párrafo de un compañero que quiere intervenir en la junta.
Documento 1 · Carta
C. Director del plantel. Presente. Por medio de la presente, la Asociación de Padres de Familia expone su inconformidad con la propuesta de correr treinta minutos la hora de entrada del turno matutino. Nuestra objeción principal no es pedagógica: es de logística. Doce familias de la comunidad de Cañada Honda dependen del transporte que sale a las seis y cuarto, y una entrada a las siete y veinte deja a sus hijos sin medio para llegar. Pedimos que la decisión se someta a consulta antes de aplicarse y que, mientras tanto, se publique el diagnóstico de reprobación en que se apoya. Sin más por el momento, quedamos a sus órdenes.
— Asociación de Padres de Familia, documento original de Lumbre
Documento 2 · Columna de opinión
Nadie discute que la primera hora de clase se pierde. Lo que sí se discute es a quién le cuesta recuperarla. Para el muchacho que camina veinte minutos, la primera hora empieza antes de que abra la puerta del salón: ya la perdió en el trayecto. Para el que llega en coche, esa hora es un lujo que puede estirarse. Correr la entrada, entonces, no es una medida neutra: mueve el horario de unos pocos para acomodar el sueño de otros. De ahí nuestra propuesta, que no es prohibir el retraso sino dar de qué hacer esa primera media hora, y eso casi no cuesta.
— Columna sin firma, documento original de Lumbre
Documento 3 · Párrafo de un compañero
Mi opinión es que sí está bien cambiar la hora. Porque hay muchos estudiantes que viven lejos. También el camión pasa a las seis y cuarto. Mi mamá dice que uno no alcanza a dormir. Además hay que ver el tema del transporte. Por lo tanto, yo estoy de acuerdo con lo de la biblioteca. En conclusión, todo se trata de la hora.
— Borrador estudiantil, documento original de Lumbre
4. Bloque A · lectura de la carta en tres niveles
Recordatorio de la unidad, en una línea cada nivel: literal es lo que el texto dice con todas sus letras; inferencial es lo que el texto dice sin escribirlo; crítico es lo que el texto hace contigo. Y repaso de conectores: las cuatro familias trabajadas fueron aditivos, adversativos, causales y consecutivos o consecutivos-ordenadores.
Antes del banco, resuelve por escrito estas cuatro consignas. No se califican con el banco: se califican con tu respuesta del bloque E, que tiene que mostrar que las hiciste.
- A1. Dos datos literales que la carta aporta y sin los cuales el director no podría responder.
- A2. Una inferencia sobre la relación entre la asociación y la dirección, con la pista que la sostiene.
- A3. Qué omite la carta que sería decisivo para juzgar la propuesta.
- A4. Una oración de concesión: qué tiene razón la asociación y hasta dónde.
5. Bloque B · tesis y estructura de la columna
Antes de resolver: llamar neutral a una medida es decir que no produce consecuencias distintas para grupos distintos. Y recuerda la definición de la unidad: la oración temática es la que al borrarse desarma el párrafo.
La columna tiene una tesis que no está donde la mayoría la busca. Localízala con las dos pruebas del OA 2: la prueba de la negación y la prueba del porque.
| Parte | Dónde está | Qué hace | Señal |
|---|---|---|---|
| Concesión inicial | primera oración | concede un punto que nadie disputa | Nadie discute que |
| Giro del asunto | segunda oración | desplaza la discusión de qué a quién | Lo que sí se discute |
| Ejemplos contrastados | dos oraciones centrales | ponen frente a frente a dos estudiantes | Para el muchacho que / Para el que llega |
| Valoración de la medida | cuarta oración | afirma que la medida no es neutra | no es una medida neutra |
| Tesis y propuesta | última oración | propone una alternativa concreta | De ahí nuestra propuesta |
6. Bloque C · reparar el párrafo del compañero
Una última advertencia antes de empezar: los documentos 1 y 2 no están en desacuerdo total. Ambos aceptan que la primera hora se pierde; solo reparten distinto el costo de resolverlo. En un examen, decir que comparten el diagnóstico de que la primera hora se pierde vale más que buscar enemigos donde no los hay.
El párrafo del documento 3 dice cosas verdaderas y no sostiene ninguna. Vas a diagnosticarlo sin reescribirlo todavía: la reescritura es tu bloque E.
| Fragmento | Tipo de falla | Familia de la falla | Reparación que propones |
|---|---|---|---|
| Porque hay muchos estudiantes que viven lejos | comienza como oración dependiente | cohesión | unirla a la oración anterior |
| También el camión pasa a las seis y cuarto | dato sin función | coherencia | convertirlo en evidencia o eliminarlo |
| Además hay que ver el tema del transporte | avance nulo | coherencia | sustituirlo por una idea concreta |
| yo estoy de acuerdo con lo de la biblioteca | idea ajena al tema | coherencia | eliminarla |
| todo se trata de la hora | cierre general | cohesión y coherencia | cerrar con una propuesta verificable |
7. Actividades interactivas de la evaluación
Diecinueve reactivos con retroalimentación inmediata. Cada uno apunta al documento que lo sostiene.
En el documento 1, ¿qué dato literal es imprescindible para que el director pueda responder?
Cuando la carta aclara que su objeción no es pedagógica, busca...
¿Qué pide explícitamente la asociación?
En el documento 2, la comparación entre el que camina y el que llega en coche sirve para...
¿Cuál es la tesis del documento 2?
¿Cuál es la falla más grave del documento 3?
El documento 1 afirma que la propuesta ya se aplicó.
El documento 2 comparte el diagnóstico del problema pero no la solución que proponía el texto de la unidad.
En el documento 3, la frase yo estoy de acuerdo con lo de la biblioteca puede salvarse con un conector.
En el documento 1, la fórmula sin más por el momento pertenece al cierre de una carta formal.
En el documento 2, la oración que empieza con Nadie discute que es una .
Al unir Mi opinión es que sí está bien cambiar la hora con Porque hay muchos estudiantes que viven lejos, el texto gana .
Une cada expresión con la familia de conector que le corresponde.
Clasifica cada enunciado según el nivel de lectura con que se obtuvo.
Arrastra cada ficha a su categoría (o tócala y luego toca la categoría). También puedes usar el teclado.
Si un texto dice que una medida no es neutra, está afirmando que la medida tiene .
¿Qué omite la carta y sería decisivo para juzgar la propuesta?
Para tu respuesta del bloque E, ¿cuál apertura es la más eficaz en registro formal?
Los documentos 1 y 2 están necesariamente en desacuerdo total.
El enunciado que gobierna un párrafo y que al borrarse lo desarma se llama oración .
8. Bloque E · tu respuesta escrita (25 puntos)
Escribe una respuesta de entre diez y doce líneas, dirigida a la asociación de padres, que haga cuatro cosas: reconocer la objeción logística con el dato exacto, sostener una tesis propia negable, proponer una medida de costo nulo y cerrar sin repetir.
| Líneas | Qué deben contener | Criterio de la rúbrica |
|---|---|---|
| 1 | Saludo y asunto en una oración | adecuación al registro |
| 2 a 3 | Concesión: la objeción logística con las doce familias y el transporte de las seis y cuarto | uso de datos del texto |
| 4 a 6 | Tu tesis, negable y con medida | claridad de tesis |
| 7 a 9 | Una medida de costo nulo y su consecuencia | coherencia y avance |
| 10 a 12 | Cierre que no repite: qué pides y quién lo hace | cierre |
9. Video de cierre de unidad: guion y storyboard
| Plano | Tiempo | Imagen en pantalla | Narración | Texto en pantalla |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 0:00-0:16 | Los tres documentos sobre una mesa vista desde arriba | (sin voz) | Evaluación integradora · Unidad 1 |
| 2 | 0:16-1:00 | La carta se amplía y se iluminan seis y cuarto y doce familias | Empieza por lo literal. ¿Qué datos tiene esta carta sin los cuales nadie podría responder? Dos. Anótalos: todo lo demás es lectura tuya. | Bloque A: literal primero |
| 3 | 1:00-1:44 | La columna; la última oración se subraya dos veces | En la columna la tesis no está al principio. Búscala donde el autor dice lo que propone, no donde concede. | Bloque B: la tesis al final |
| 4 | 1:44-2:26 | El párrafo del compañero; una oración se sale del cuadro: la biblioteca | Y el párrafo de tu compañero no se arregla con comas. Se arregla sacando lo que no es del tema. | Bloque C: eliminar antes que pegar |
| 5 | 2:26-3:10 | Aparece una hoja rayada con doce renglones y las cuatro consignas al margen | Tu respuesta tiene doce líneas y cuatro trabajos: conceder con dato, sostener tesis, proponer sin costo, cerrar sin repetir. | Bloque E: doce líneas |
| 6 | 3:10-3:36 | Las tres preguntas de la unidad y la plantilla de cuatro huecos | Si algo se te atascó, no digas que se te atascó la lectura. Di el nivel: ¿no encontraste el dato, la tesis o la relación? | Sabe en qué nivel te caíste |
10. Rúbrica analítica del bloque E
| Criterio | 5 excelente | 3 aceptable | 1 insuficiente | Ponderación |
|---|---|---|---|---|
| Uso de datos de los documentos | cita el dato exacto y lo comenta | cita sin comentar | inventa o ignora | 25 % |
| Tesis propia | negable, con medida y alcance | presente pero general | no hay tesis | 25 % |
| Concesión | reconoce la objeción y la responde | la menciona sin responder | la caricaturiza | 20 % |
| Coherencia y avance | unidad temática y progresión visible | alguna oración de relleno | acumulación | 15 % |
| Cohesión y registro | conectores correctos y formal estable | errores menores | mecánico o coloquial | 10 % |
| Cierre | pide algo concreto y dice quién | repite | generalidad final | 10 % |
11. Hoja de recuperación por falla
| Falla detectada | Síntoma en tus respuestas | Qué revisar | Ejercicio de recuperación |
|---|---|---|---|
| Nivel literal | respondes datos que el texto no da | lengua2-u1-niveles-de-lectura, sección 5 | cinco afirmaciones con evidencia al lado |
| Inferencia sin pista | tus respuestas son plausibles e insostenibles | sección 6 y simulación 1 del mismo OA | plantilla pista-supuesto-conclusión sobre la carta |
| Tesis mutilada | resumiste el asunto | lengua2-u1-tema-estructura-y-tesis, secciones 3 y 5 | reescribe la tesis con medida, alcance y destino |
| Concesión confundida con tesis | dijiste que la objeción era la posición del autor | simulación 2 del OA 2 | clasifica cinco oraciones de una columna nueva |
| Acumulación | tu párrafo tiene verdades sueltas | lengua2-u1-coherencia-cohesion-y-conectores, secciones 4 y 5 | repara el documento 3 y luego un borrador tuyo |
| Conectores al azar | además y por lo tanto donde no hay nada | sección 7 y simulación 1 del OA 3 | reescribe un mismo par con cinco conectores y mide el cambio |
12. Práctica guiada y práctica independiente de cierre
Práctica guiada (en clase, 15 minutos, con el docente): entre dos resuelven en voz alta la consigna A3 del bloque A. Uno dice qué omite la carta y el otro busca en el texto la palabra que lo prueba o que lo desmiente. Regla del juego: no vale decir se nota, hay que decir dónde.
Práctica independiente (en casa, 20 minutos): consigue un documento real de tu escuela —una circular, un acta de sesión, un aviso del patio— y aplícale la misma rutina: dos datos literales con evidencia, una inferencia con pista, una omisión decisiva y una oración de concesión. Llévalo a la Unidad 2: será tu primer material de trabajo.
13. Resumen de la unidad
- Leer es distinguir tres profundidades: lo escrito, lo sugerido y lo valorado.
- Una tesis es negable y trae medida, alcance y destino del beneficio.
- La concesión no es la posición del autor: es la voz que el autor levanta para responderle.
- Cinco órdenes textuales y cuatro familias de conectores bastan para describir casi cualquier texto escolar.
- La coherencia se repara eliminando y reordenando; la cohesión, con referencia, sustitución, elipsis y conectores.
- Un párrafo acumulativo no se salva con comas: se salva sacando lo que no es del tema.
14. Metacierre de la unidad
- Escribe la oración que mejor describa tu lectura de hoy: esta unidad me sirvió para ___.
- ¿En qué nivel de lectura te equivocaste más: localizar, inferir o valorar?
- ¿Qué conector usas de más y qué relación falsa está creando en tus textos?
- Nombra una decisión de reescritura que tomaste en el bloque E y por qué.
- Formula una pregunta que te gustaría responder en la Unidad 2.
La Unidad 2 invierte el ángulo: de leer textos de otros a producir los tuyos, con el mismo equipo de control. Trae a esta evaluación como modelo de referencia: vas a escribir un texto que se parezca a la mejor versión posible del documento 3, y lo vas a revisar con la rúbrica que acabas de usar.
15. Fuentes y referencias
- SEP/DGB. Plan de Estudios vigente de Bachillerato General, componente de Lengua y Comunicación.
- Marco Curricular Común para la Educación Media Superior (MCCEMS), Semestre 2, ejes de Comprensión e Interpretación y Producción de textos.
- OCDE-PISA. Marco de evaluación de lectura, niveles de acceso, integración, interpretación y reflexión.
- Cassany, D. Reparar la escritura.
- Van Dijk, T. A. La ciencia del texto.
- Instrumentos de esta evaluación y sus documentos base: autoría original de Roadwise Consulting para Lumbre, 2026.
Comentarios
Inicia sesión para comentar.
Todavía no hay comentarios. Sé la primera persona en opinar.