K-W-P (Qué sé, Qué quiero saber, Qué aprendí)
Mapa conceptual
- K-W-P (Qué sé, Qué quiero saber, Qué aprendí)
- K-W-P (Qué sé, Qué quiero saber, Qué aprendí
- K-W-P (Qué sé, Qué quiero saber, Qué aprendí
- Variantes
| Al detalle | Qué necesitas saber |
|---|---|
| Nivel y edad | 1.º primaria a universidad |
| Participantes | Individual o equipos |
| Tiempo total | 10 min al inicio + 10 al cierre |
| Materiales | Una hoja dividida en tres columnas (K, W, P); versión collective: pizarrón o cartel |
| Preparación | Una hoja o el pizarrón |
| Momento de la clase | Inicio y cierre |
Tres columnas que le dan al grupo un propósito de lectura/investigación y te dan a ti un antes y un después medibles: el clásico de la activación que funciona. Antes de una lectura larga, un documental, un experimento o un proyecto de investigación; el cierre (P) es la autoevaluación más natural que existe.
Cómo conducirla, paso a paso
K (Qué sé)
Antes de abrir el tema: 3 minutos para anotar todo lo que saben (o CREEN saber) sobre el volcán, la fracción, la Segunda Guerra. Sin corregir todavía: las confusiones valen oro, anótalas.W (Qué quiero saber)
Cada alumno escribe 1 o 2 preguntas que quiere responder con la clase/lectura. Enseña preguntas buenas: "¿por qué…?", "¿qué pasaría si…?", "¿para qué sirve…?". Más importante que la cantidad: la calidad.Contrato con el texto
Antes de leer, proyecta 3 preguntas del grupo: "el autor responde esto: estén cazándola". Ahora leen con misión.P (Qué aprendí)
Al cerrar: qué respondieron, qué les sorprendió, qué pregunta nueva traen. Lo que contradice su K se marca con un asterisco: aprendizaje visible.Auditoría de errores
Vuelvan a las creencias erróneas del inicio: "¿alguien había puesto que los murciélagos son ciegos? ¿qué decimos hoy?".
Paso 1 de 5
| Materia | Cómo aplicarla mañana |
|---|---|
| Español (todas las lecturas) | K-W-P antes y después de cada cuento del trimestre: entrena lectura con propósito y la P es su resumen. |
| Ciencias | K sobre "energía": destapa el "se acaba la energía" (en realidad se transforma); el P documenta el cambio conceptual. |
| Geografía | W con preguntas de mapa: ¿por qué la ciudad está donde está?, ¿qué río mueve más agua?: lectura de mapas con misión. |
| Historia | K sobre un personaje (Juárez, Morelos): detecta mitos de película; P contrasta con las fuentes vistas. |
| Preescolar/1.º | K-W oral con dibujo: "dibuja lo que sabes del agua"; P = su dibujo de lo que aprendieron. Tú escribes sus palabras. |
Variantes
- Version 2 columnas (K-P): cuando no hay tiempo: inicio y fin, sin preguntas: 5 minutos.
- Cartel de equipo: cada equipo suelta ideas en post-its para el K y las agrupa: categorizar ya es aprender.
- W obligatoria: el alumno no lee hasta tener su pregunta escrita: "la clase debe responderme ALGO".
- Digital: tabla compartida con una fila por alumno: todos ven el K del grupo sin exponerse al leerlo en voz alta.
Cuando el grupo es muy grande
Con 40 alumnos, haz K-W-P EN EQUIPOS de 4 (un solo cartel) y pon una pregunta W por equipo en el pizarrón numerada: la clase entera gira alrededor de 10 preguntas escogidas, no de 160.
Versión en línea
En línea, la tabla compartida (documento o pizarrón colaborativo) funciona aún mejor que en papel: todos escriben a la vez y el grupo ve el pensamiento colectivo formarse. Asincrónico: K-W en el foro antes de la clase y P después.
¿Qué hace especial a la columna W en este organizador?
Comentarios
Inicia sesión para comentar.
Todavía no hay comentarios. Sé la primera persona en opinar.