Evaluación integradora de la Unidad 1: el caso de la kermés del turno vespertino
| Elemento | Dato |
|---|---|
| Materia | Ciencias Sociales II |
| Unidad | Unidad 1. Lo social: sociedad, cultura y socialización |
| Tema | Evaluación integradora |
| Objeto de aprendizaje | 4 de 4 |
| Duración estimada | 50 minutos |
| Dificultad | Intermedia |
| Prerrequisito | Los tres objetos de la Unidad 1: sociedad-comunidad-grupo, cultura, y socialización e identidad. |
| Siguiente | Unidad 2. Instituciones, poder y participación, empezando por el OA 1 sobre instituciones sociales y sus funciones. |
| Categoría | Preparatoria |
| Nivel | 1.º de Preparatoria |
| Semestre | 2 |
| Área | Ciencias Sociales |
| Tema / etapa | Evaluación integradora |
| OA en la ruta | 4 de 4 |
| Tipo de OA | Evaluación integradora |
| Resultado de aprendizaje | Aplica los conceptos de la Unidad 1 a un caso completo, produce un escrito analítico con evidencia y ejecuta una ruta de recuperación personalizada. |
| Conceptos clave | Sociedad, comunidad, grupo, multitud, categoría social, símbolo, norma, sanción, valor, jerarquía de valores, socialización, agente, interiorización, identidad asignada, profecía autocumplida |
| Marco curricular | SEP/DGB, Plan de Estudios de la Bachillerato General, campo de Ciencias Sociales |
| Programa de referencia | Marco Curricular Común para la Educación Media Superior (MCCEMS), semestre 2 |
| Fuente curricular | Programa analítico de la materia construido por Lumbre a partir del programa SEP/DGB vigente |
| Plan de estudios | Plan de Estudios de la Bachillerato General SEP/DGB (vigente) |
| Autor | Roadwise Consulting |
| Edad referencial | 15 a 18 años |
| OA anterior | sociales2-u1-socializacion-e-identidad |
| OA siguiente | sociales2-u2-instituciones-sociales-y-sus-funciones |
| Fecha de revisión | 2026-09-25 |
| Versión de contenido | 2 (figura original, 2026-09-25) |
1. Qué evalúa esta evaluación
No evalúa memoria: evalúa si puedes usar tres cajas de conceptos sobre un solo caso real. La Unidad 1 enseñó a describir conjuntos de personas (sociedad, comunidad, grupo), a nombrar lo que aprendieron (símbolos, normas, valores) y a explicar cómo ese aprendizaje entró en las personas (socialización, agentes, identidad). Aquí se usan las tres juntas, y se exige evidencia en cada afirmación.
| Bloque | Qué pide | Puntos | Conceptos que moviliza |
|---|---|---|---|
| A | Clasificar conjuntos de personas del caso. | 20 | Sociedad, comunidad, grupo, multitud, categoría social |
| B | Identificar símbolos, tipos de norma y valores en tensión. | 20 | Componentes de la cultura y los cuatro tipos de norma |
| C | Señalar agentes, tipo de socialización e interiorización. | 20 | Socialización primaria, secundaria, anticipada y sus agentes |
| D | Escribir un análisis argumentado de 250 a 350 palabras. | 20 | Integración de los tres conjuntos con evidencia |
| E | Dictamen, autoevaluación y ruta de recuperación. | 20 | Metacognición y corrección por falla puntual |
2. Instrucciones
- Lee el caso completo dos veces; la segunda con lápiz, subrayando hechos y no opiniones.
- Contesta los bloques A, B y C en orden; valen 60 puntos y son la materia prima del bloque D.
- En el bloque D no se permite citar conceptos sin hecho: cada afirmación teórica debe ir seguida de un dato del caso.
- El bloque E se contesta con el examen entregado pero sin calificar; es parte de la evaluación, no un trámite.
- Tienes 50 minutos. Si te sobra tiempo, revisa el anexo de referencia rápida: ahí están las fórmulas que el corrector va a buscar.
3. El caso
Escuela preparatoria urbana, turno vespertino, 420 estudiantes. La dirección anuncia que la kermés anual la organizará el 3.º B, que es el grupo con más reportes de indisciplina de la generación. La maestra coordinadora, doña Rosario, forma un comité de doce personas con lista de tareas, y a los tres días aparecen los problemas que siguen.
Ana llega tarde a todas las juntas porque por la mañana cuida a su hermano pequeño mientras su madre trabaja en un mercado. Doña Rosario anota en el acta: "falta de compromiso". Beto, que en secundaria fue conocido como "el flojo", descubre que se le da bien negociar el préstamo de mesas con los locatarios y lo dice en la junta; nadie lo registra. Marcial deja de participar en los cálculos de costos después de que un compañero le conteste "tú para números no sirves, mejor carga bultos". El grupo de mensajes del salón, con cuarenta integrantes, empieza a usar la palabra "kermés de los serios" para burlarse de los doce del comité; quien protesta recibe el apodo de "soplón".
Tres normas se cruzan esa misma semana. La escuela exige que el uniforme se use completo durante la kermés y levanta actas a quien traiga falda más larga o tenis de color. Doña Rosario prohíbe que los estudiantes compren alcohol a los vecinos, aunque no lo escribe en ningún lado y todos lo dan por supuesto. Y la familia de Ana le exige participar el domingo en la faena de su comunidad, que es donde realmente se juega su reputación. Ana elige la faena y acepta el acta.
El día de la kermés, el comité vende bien, la comunidad del barrio asiste, y al cierre doña Rosario dice que "el grupo 3.º B ya maduró". Marcial pasa por la mesa de costos y no corrige nada. Beto firma la lista de asistencia de otros dos compañeros que no llegaron, porque "son del grupo y hay que cubrirlos".
| Momento | Hecho | Detalle útil para el análisis |
|---|---|---|
| Semana 1 | La dirección asigna la kermés al grupo con más reportes. | Decisión institucional, sin consulta al grupo. |
| Semana 1 | Se forma un comité de doce con lista de tareas. | Estructura de roles y meta concreta. |
| Semana 2 | Ana acumula tres retardos por cuidar a su hermano. | Conflicto entre dos agentes y dos normas. |
| Semana 2 | Beto negocia mesas con locatarios y nadie lo anota. | Espejo que no registra la capacidad. |
| Semana 2 | Marcial escucha "tú para números no sirves". | Etiqueta que produce retiro de la tarea. |
| Semana 3 | El chat del salón acuña "kermés de los serios". | Símbolo con sanción para quien protesta. |
| Semana 3 | Actas por falda y tenis; prohibición no escrita del alcohol. | Tres tipos de norma en un mismo evento. |
| Semana 4 | Ana elige la faena de su comunidad y acepta el acta. | Jerarquía de valores visible en una renuncia. |
| Día del evento | Beto firma por ausentes; doña Rosario habla de madurez. | Conflicto entre lealtad al grupo y norma institucional. |
4. Bloque A · Clasificación de conjuntos (20 puntos)
Los 420 estudiantes de la escuela, considerados solo por compartir matrícula, son
El comité de doce con lista de tareas, meta y roles cumple los cuatro requisitos porque hay
La comunidad donde Ana va los domingos a la faena se reconoce sobre todo por
La sociedad de la que habla la dirección cuando menciona "la comunidad que asistió" corresponde al nivel
La fila de compradores del domingo describe un grupo social.
5. Bloque B · Cultura: símbolos, normas y valores (20 puntos)
"Kermés de los serios" funciona como
La prohibición no escrita del alcohol, que todos dan por supuesto, es
Que Ana acepte el acta para no faltar a la faena muestra
Las actas por falda y tenis son ejemplo de sanción informal.
El apodo "soplón" castiga a quien se separa de la norma del grupo de pares.
Cuando la escuela declara la igualdad pero sanciona sobre todo el cuerpo de las alumnas, la distancia es entre valores formales y valores .
6. Bloque C · Socialización e identidad (20 puntos)
| Agente | Método típico | Sanción típica |
|---|---|---|
| Doña Rosario y la dirección | Acta, lista de tareas y registro de asistencia. | Acta, baja de punto, reporte. |
| Compañeros del comité | Presencia constante y burla. | Apodo, exclusión del grupo. |
| Chat del salón | Repetición del apodo y risa colectiva. | Apodo, exclusión del grupo. |
| Familia de Ana | Exigencia dominical y reputación en la faena. | Retiro del afecto, comparación con primos. |
Aprender la faena en la casa de Ana es socialización
El retiro de Marcial de los cálculos después del comentario del compañero se explica mejor como
Que Beto firme por los ausentes revela que el agente con más peso en su conducta es
Doña Rosario actúa como agente de socialización secundaria dentro de la escuela.
Marcial interiorizó la etiqueta porque siente culpa cuando alguien le pide hacer cuentas.
El trabajo de ensayar roles que todavía no se tienen, como prepararse para un empleo, se llama socialización .
Clasifica los hechos del caso según el tipo de socialización que muestran.
Arrastra cada ficha a su categoría (o tócala y luego toca la categoría). También puedes usar el teclado.
Une cada concepto con el hecho del caso que lo ilustra.
7. Bloque D · Escrito analítico (20 puntos)
Elige UNA de estas tres consignas y escribe entre 250 y 350 palabras. Estructura obligatoria: una tesis de dos renglones, dos párrafos de argumento con hecho del caso más concepto, y un párrafo de límite, es decir, qué datos faltarían para que tu explicación fuera dudosa.
- Consigna 1: ¿qué ganó la escuela al asignar la kermés al grupo con más reportes y qué perdió? Responde con los cuatro tipos de norma y con identidad asignada.
- Consigna 2: explica por qué Ana eligió la faena aunque sabía que habría acta. Usa jerarquía de valores, agente y conflicto entre agentes.
- Consigna 3: evalúa la frase final de doña Rosario ("ya maduró"). ¿Qué evidencia del caso la sostiene y qué evidencia la contradice? Usa grupo, interiorización y sanción.
Un argumento de ciencias sociales es una afirmación con nombre propio de concepto y un hecho que se pueda señalar.
— Regla de oro del bloque D
8. Bloque E · Dictamen, autoevaluación y recuperación (20 puntos)
Antes de entregar, escribe tu dictamen en cuatro renglones: qué bloque dominas, cuál te da miedo, qué concepto usarás como ancla y qué harás distinto la próxima unidad.
Un dictamen útil nombra el concepto que menos usaste, no el que más te gustó.
Tu texto se guarda sólo en este dispositivo.
Marca tus tres primeras respuestas del bloque A y revisa la hoja de recuperación. Escribe qué recurso puntual vas a releer y en qué día.
Nombra el objeto (OA 1, 2 o 3) y la sección numerada.
Tu texto se guarda sólo en este dispositivo.
Un error consistente en el bloque B (clasificar mal las normas) se recupere mejor
Si fallas solo el bloque D, la recuperación eficiente es estudiar los tres objetos otra vez desde cero.
9. Hoja de recuperación por falla
| Falla detectada | Diagnóstico | Qué hacer en las próximas dos semanas | Recurso exacto | Meta verificable |
|---|---|---|---|---|
| Bloque A | Confunde grupo con multitud o categoría. | Aplicar la prueba de los cuatro requisitos a diez conjuntos del plantel. | OA 1, punto 5 y punto 11 | Diez fichas con sanción anotada |
| Bloque B | Clasifica toda norma como ley. | Cartografiar sanciones en tu casa: quién castiga y cómo. | OA 2, punto 5 y su callout de distinción | Ocho normas clasificadas con su castigo |
| Bloque B | Describe la cultura como bloque uniforme. | Buscar una discrepancia interna en un mismo grupo. | OA 2, punto 7 y sus tres casos | Tres casos con variación interna |
| Bloque C | Atribuye conductas a la personalidad. | Reconstruir quién enseñó la conducta y con qué corrección. | OA 3, punto 2 y su inventario | Trece filas del inventario completas |
| Bloque C | Mezcla interiorización con obediencia. | Distinguir lo que haces aunque nadie mire. | OA 3, punto 3 | Cuatro ejemplos de culpa sin vigilancia |
| Bloque D | Escribe opinión sin concepto ni hecho. | Aplicar plantilla: tesis, hecho más concepto, límite. | Este OA, punto 7 | Dos párrafos con formato correcto |
| Global | Subraya opiniones y no hechos. | Releer la cronología y marcar solo hechos verificables. | OA 1 a OA 3, secciones de casos | Nueve hechos con su concepto |
10. Anexo de referencia rápida
Este anexo recoge las fórmulas que el corrector busca. No es una lista de definiciones de diccionario: son las frases con las que puedes nombrar el concepto sin error en un escrito.
| Concepto | Frase de anclaje | Se usa cuando |
|---|---|---|
| Sociedad | Conjunto amplio de relaciones sociales institucionalizadas | El caso involucra a desconocidos vinculados de forma indirecta. |
| Comunidad | Un nosotros con memoria o práctica compartida | Hay identidad, apodos y formas de recibir al que llega. |
| Grupo | Interacción repetida, nombre propio, normas y roles | Hay lista, tareas y algo que pasa si faltas. |
| Multitud | Coinciden en el mismo sitio un momento | Hay gente junto pero sin trato. |
| Categoría social | Comparten característica, no se tratan | La clasificación viene de afuera. |
| Símbolo | Algo que significa otra cosa por acuerdo | Un gesto o palabra provoca reacción desproporcionada. |
| Costumbre | Se corrige con risa, apodo o mirada | Incumplir es de mal estilo, no grave. |
| Mores | Conducta considerada moralmente obligatoria | Incumplir rompe reputaciones. |
| Ley | Norma escrita y aplicada por una autoridad con competencia | Existe acta, multa o reglamento. |
| Tabú | Prohibición absoluta con carga de lo intocable | La gente evita siquiera nombrar el caso. |
| Valor | Lo que se prefiere y se paga | Hay una renuncia que revela la jerarquía. |
| Valores formales y reales | Los valores enunciados y los que se practican | La institución dice una cosa y sanciona otra. |
| Socialización primaria | Infancia temprana, familia y cuidadores; es afectiva y total | Se aprendió a vivir. |
| Socialización secundaria | Ingreso a instituciones con roles impersonales | Se aprendió a funcionar con quien no elegiste. |
| Socialización anticipada | Ensayo de un rol que todavía no tienes | Hay preparación para un lugar futuro. |
| Resocialización | Ruptura planeada o forzada de una identidad anterior | Se desmontan hábitos y lealtades. |
| Agente | Quien enseña y sanciona | Hay que nombrar quién hizo el trabajo. |
| Interiorización | Culpa sin vigilancia | La conducta se sostiene sola. |
| Identidad asignada | Etiqueta puesta sin consultar | El entorno definió a la persona. |
| Otro generalizado | Actuar como si toda la comunidad te mirara | La norma ya no necesita testigos. |
| Niveles de análisis | Organizaciones y comunidades intermedias | La unidad está entre la interacción y la estructura. |
11. Rúbrica del escrito analítico
| Criterio | 4 · Dominio | 3 · Sólido | 2 · En proceso | 1 · Falta |
|---|---|---|---|---|
| Tesis | Afirmación precisa y defendible en dos renglones. | Afirmación clara pero amplia. | Repite el tema sin afirmar. | No hay tesis. |
| Uso de conceptos | Tres conceptos nombrados con su definición correcta. | Dos conceptos bien usados. | Conceptos sueltos o mal aplicados. | Vocabulario cotidiano. |
| Evidencia del caso | Cada afirmación tiene un hecho señalable. | La mayoría de afirmaciones tiene hecho. | Hechos generales sin dato. | Solo opiniones. |
| Párrafo de límite | Nombra qué datos harían dudosa la explicación. | Nombra una condición de límite. | Reconoce que hay más factores. | Cierra sin límite. |
| Redacción | Registro académico, extensión en rango, sin muletillas. | Claro con dos o tres torpezas. | Confuso por momentos. | Incomprensible o fuera de extensión. |
12. Video de cierre de unidad: guion y storyboard
La clase puede producir el video como entrega colectiva opcional (suma puntos de participación, no de calificación). Guion completo y listo para grabar con celular.
| Plano | Tiempo | Imagen en pantalla | Narración | Texto en pantalla |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 0:00-0:26 | Puerta de una preparatoria urbana al atardecer; cartel de manual: kermés domingo. | Cuatrocientos veinte estudiantes, un grupo con mala reputación y una kermés. Vamos a leer el caso con tres cajas de conceptos. | Tres cajas, un caso |
| 2 | 0:26-1:06 | Doce sillas en círculo con una lista pegada en el respaldo. | Primera caja: conjuntos. El comité tiene interacción repetida, nombre propio, normas y roles, así que es grupo. La fila de compradores no. | Sociedad / Comunidad / Grupo |
| 3 | 1:06-1:44 | Una mesa con tres carteles: una tela, un acta, un billete roto. | Segunda caja: cultura. El acta es ley, la prohibición no escrita del alcohol es mores, el apodo del chat es un símbolo con sanción. | Símbolo / Norma / Valor |
| 4 | 1:44-2:22 | Ana sale del encuadre por una puerta mientras suena una campana escolar. | Ana no eligió el desorden: eligió. Su renuncia revela qué valor está arriba. Un valor es lo que se prefiere y se paga. | Jerarquía de valores |
| 5 | 2:22-3:00 | Marcial empuja la hoja de costos hacia otro compañero sin mirarla. | Tercera caja: socialización. La etiqueta que escuchó ya no necesita que nadie la repita. Culpa sin vigilancia, identidad asignada. | Agente / Interiorización |
| 6 | 3:00-3:28 | Pizarra con el escrito de 250 palabras en proceso; una mano agrega un hecho con flecha. | Regla final: cada concepto con un hecho señalable. Si no puedes señalarlo, todavía no es argumento. | Tesis, hecho, límite |
13. Simulación integradora
La recuperación se dirige a la falla concreta: un bloque, un concepto y un recurso. Antes de contestar el bloque D, prueba la simulación en parejas para ver cómo se mueven los resultados del caso. Una sola perilla por corrida y tres datos reportados: quién sancionó, con qué intensidad y si la conducta cambió por convicción o por miedo.
| Perilla | Valores | Efecto esperado |
|---|---|---|
| Criterio de asignación | grupo con más reportes, sorteo, voluntarios | Cambian la disposición inicial y la lectura del grupo. |
| Registro de aportaciones | acta detallada, memoria de doña Rosario, ninguno | Determina si Beto puede salir de su etiqueta. |
| Tipo de sanción por retardo | acta, llamada a casa, nada | Define si la norma se lee como ley o como costumbre. |
| Visibilidad del apodo | interno al chat, público en el salón | A mayor público, más presión de identidad asignada. |
| Espejo alternativo | ninguno, un docente de otra materia, un locatario | Aparece la renegociación de la identidad de Marcial. |
| Corrida | Ajuste | Resultado | Concepto |
|---|---|---|---|
| R1 | Sorteo del grupo + acta detallada | Beto queda registrado y su etiqueta se afloja. | Espejo alternativo |
| R2 | Más reportes + sin registro | La reputación previa explica el resultado, no la conducta. | Identidad asignada |
| R3 | Sin sanción por retardo | Ana participa en las dos cosas y la tensión baja. | Costumbre frente a ley |
| R4 | Apodo público | Dos integrantes abandonan el comité en la semana tres. | Sanción del grupo de pares |
| R5 | Llamada a casa | El conflicto se traslada a la familia y sube el costo. | Conflicto entre agentes |
| R6 | Locatario reconoce a Marcial | Vuelve a calcular y pide registrar la venta. | Interiorización en sentido positivo |
14. Mapa de la Unidad 1
| OA | Pregunta que respondió | Concepto que deja listo para la Unidad 2 |
|---|---|---|
| OA 1 | ¿Qué tipo de conjunto de personas tenemos delante? | Institución: un grupo que se vuelve estable |
| OA 2 | ¿Qué aprendieron y cómo se cumple sin vigilancia? | Legitimidad: normas que se sienten justas |
| OA 3 | ¿Cómo entró ese aprendizaje en la persona? | Participación: sujetos formados que pueden disentir |
| OA 4 | ¿Puedo usar los tres juntos sobre un caso? | Poder: quién pone las reglas del juego |
15. Resumen de la unidad en una hoja
| Idea | Formulación corta | Error que previene |
|---|---|---|
| Lo social se compone de relaciones | El conjunto no es la suma de personas, es el trato entre ellas. | Contar gente y llamarla grupo. |
| La cultura es aprendizaje compartido | Símbolos, normas y valores con sanción. | Explicar conductas con "son así". |
| La identidad se forma en la interacción | Agentes, espejos e interiorización. | Atribuir todo al carácter o a la libre elección. |
| Análisis significa nivel declarado | Micro, meso o macro con su evidencia. | Saltar del caso individual a la estructura nacional. |
| El respeto exige descripción | Nombrar norma, sanción y quién la sostiene. | Defender o condenar sin saber qué se practica. |
16. Actividad de cierre: práctica guiada y práctica independiente
Práctica guiada, en los últimos cinco minutos y en parejas: cada quien dice su tesis del bloque D en una oración y su compañero señala cuál de las tres cajas está usando (conjuntos, cultura, socialización). Si no puede señalarla, se reescribe en casa.
- Verifica que tu tesis mencione un concepto con nombre propio.
- Cuenta tus hechos señalables: deben ser al menos cuatro.
- Escribe el párrafo de límite, que es donde la mayoría pierde puntos.
Práctica independiente: revisa el punto 9 de este objeto y deja escrita la ruta de recuperación. En la siguiente sesión entra a la Unidad 2 con esa hoja, no con la calificación.
17. Fuentes
| Fuente | Uso |
|---|---|
| Los tres objetos de la Unidad 1 de esta materia. | Conceptos y criterios de clasificación exigidos en los bloques A, B y C. |
| SEP/DGB, Plan de Estudios de la Bachillerato General y MCCEMS. | Marco de competencias evaluadas: pensamiento crítico, reflexión y argumentación. |
| Manual de evaluación por rúbricas del plantel. | Escala de desempeño de cuatro niveles del bloque D. |
| Contenido original de Roadwise Consulting. | El caso de la kermés es ficticio: cualquier parecido con una escuela real es coincidencia deliberada. |
Comentarios
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